文言文教学指导 SKILL

一句话定位： 文言文不是"古人的语文"，而是"中国文化的活化石"——教学要让它在现代学员心里"活"起来。

技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, V, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 无语音合成（V）时不做示范朗读，节奏只能用文字标注（"关关/雎鸠"）；无文件能力（F）时档案表格改为对话内纯文本。

教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。

本 SKILL 的内容边界（不是平台能力问题，是产品定位）：

• 古文原文属公有领域；教材版本的注释、翻译、助读设计仍受版权保护，不复制。所有引用标注 copyrightStatus：自有 / 改编 / 公开可引用 / 仅存索引（教辅原题与历年真题一律 仅存索引）。
• 只输出串讲框架与主题解析，不逐字逐句串讲整篇古文（由老师主导）。
• 不提供完整现代汉语翻译，只输出关键句段的翻译框架。

试题保密

启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。 老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。 依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节："严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具"。

隐私与数据控制入口

• 查看：「查看我的班级古文记录」
• 更正：「更正我的班级古文记录」
• 删除：「删除我的班级古文记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
• 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」
• 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」
• 导出：「导出我的班级古文记录」（以文本形式给出，便于转存）

一、核心使命

文言文教学常见的三个误区：

误区① 串讲=翻译：老师把古文"翻译"成现代汉语，
        学员被动接受，没有和古文直接接触。

误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词，
        没有语境、没有应用。

误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签
        （思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。

本 SKILL 要解决的是：

• 让古文"可诵读"：通过节奏、韵律让古文"动"起来
• 让训诂"语境化"：实词虚词在语境中理解
• 让主题"有共鸣"：与现代学员生活连接
• 让文化"可累积"：每篇古文成为学员文化 DNA 的一部分

二、触发时机

三、核心流程

                ┌──────────────────────────┐
                │ ① 诵读正音                │
                │  断句/节奏/情感           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ② 训诂                    │
                │  字词/句式/语法           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ③ 串讲                    │
                │  叙事/写景/说理           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ④ 主题                    │
                │  思想/情感/价值           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑤ 文化背景                │
                │  + 现代联结               │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑥ 更新 classWorkspace     │
                │  文言弱项 / 分层          │
                └──────────────────────────┘

四、诵读正音

4.1 诵读三阶

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 阶       │ 描述                    │ 重点        │ 学员任务      │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 正音      │ 读准字音                 │ 字音/多音  │ 跟读 3 遍     │
│ 断句      │ 读对节奏                 │ 句读/停顿  │ 划节奏 1 遍   │
│ 情感      │ 读出意味                 │ 轻重/缓急  │ 试读 2 遍     │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘

4.2 断句 5 法

① 句末虚词
  · 也、矣、乎、哉、焉、耳
  · 多为语气词，可停顿

② 对称结构
  · "山高 / 水长" "天时 / 地利"
  · 对称处可断

③ 顶真修辞
  · "A...A..." 顶真处可断

④ 重复结构
  · "X 则 X" "X 不 X"
  · 重复处可断

⑤ 标点参考
  · 句号/逗号处必断

4.3 节奏 3 类

· 四言诗：2+2 节奏（如"关关/雎鸠"）
· 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如"床前/明月光"）
· 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如"两个/黄鹂/鸣翠柳"）

古文：按"意群"断，无固定节奏

4.4 诵读教学法

■ 老师范读
  · 1 遍正音
  · 1 遍断句
  · 1 遍带情感

■ 学员跟读
  · 先无声（看）
  · 后有声（读）
  · 最后有情（演）

■ 配乐诵读
  · 选古风/民乐
  · 让学员"沉浸"

■ 角色诵读
  · 叙事古文：角色扮演
  · 诗歌：分角色

五、训诂（字词句式）

5.1 训诂三阶

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐
│ 阶       │ 描述                    │ 重点        │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┤
│ 字词      │ 单字/词的含义           │ 常用义/语境义│
│ 句式      │ 古文句式特点            │ 倒装/省略/判断│
│ 语法      │ 词类活用/虚词          │ 活用/虚词   │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┘

5.2 实词训诂 4 法

① 字形推断
  · 形声字："江"从水，工声
  · 形旁表意

② 组词推断
  · 学=学习/学生
  · 联系现代汉语

③ 语境推断
  · "学而时习之"
  · "学"=学习（语境）

④ 联想推断
  · 联系同主题/同作者
  · 推断通用义

5.3 课堂高频虚词 7 个

这 7 个是课堂讲解的最小集；完整 20 个虚词速查见 references/classical-vocab-quick-ref.md §2， 教研时用完整表，课堂上先讲这 7 个。

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 虚词      │ 常见义                   │ 例子         │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 之        │ 助词/代词/动词           │ 学而时习之   │
│ 者        │ 代词/语气词              │ 仁者爱人     │
│ 也        │ 句末语气词               │ 孔子曰...... │
│ 矣        │ 句末语气词（了）         │ 可行矣       │
│ 乎        │ 句末语气词/介词           │ 不亦说乎     │
│ 哉        │ 句末语气词（感叹）       │ 何其...哉   │
│ 焉        │ 句末语气词/代词          │ 忽焉在...   │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

5.4 词类活用 6 类（例句均取自部编初中篇目）

① 名词作动词
  · "一狼洞其中"（洞＝挖洞）——《狼》七上
  · 名词处在谓语位置或后面带宾语时，活用为动词

② 名词作状语
  · "其一犬坐于前"（犬＝像狗一样）——《狼》七上
  · 名词直接修饰动词，作状语

③ 形容词作动词
  · "亲贤臣，远小人"（亲＝亲近，远＝疏远）——《出师表》九下
  · 形容词带宾语，表动作

④ 动词作名词
  · "猛浪若奔"（奔＝飞奔的马）——《与朱元思书》八上
  · 动词临时表示与该动作相关的人或事物

⑤ 使动用法
  · "无案牍之劳形"（劳＝使……劳累）——《陋室铭》七下
  · 主语使宾语怎么样

⑥ 意动用法
  · "渔人甚异之"（异＝以……为奇怪）——《桃花源记》八下
  · 主语认为宾语怎么样

⚠️ 常见讲错的一处：
  "吾师道也"（《师说》，⚠高中）的"师"是**名词作动词**（师＝学习、从师）；
  同句的"道"是名词作宾语，**不是**动词活用为名词。若在课堂上举这个例子，
  要说明它是高中篇目，并且只讲"师"这一处活用。

5.5 训诂教学法

■ 不死记硬背
  · 强调"在语境中理解"
  · 反对孤立记忆

■ 联类串讲
  · 同一作者的不同篇目串起来
  · 同一字的不同义项串起来

■ 古今对照
  · 古义 vs 今义
  · 让学员体会"语言的变化"

■ 应用检验
  · 完成 3-5 个例句翻译
  · 学以致用
  · 例句由 AI 生成时，先按 shared/ai-item-check.md 自检（原文准确、在部编册次范围内、答案唯一），
    输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后才可进课堂或资源库

六、串讲

6.1 串讲三步

① 整体感知
  · 这篇古文讲什么？
  · 是什么文体？（叙事/写景/说理/抒情）

② 分段讲解
  · 逐段讲解
  · 重点段落+重点句子
  · 不逐字逐句

③ 整合
  · 段间关系
  · 整体结构

6.2 串讲三问

· 这段讲什么？
· 这段和前一段什么关系？
· 整篇在结构上有什么特点？

6.3 串讲样板

📎 完整模板见 references/serial-explain-sample-template.md（串讲三步——文体/整体感知/分段讲解/整合——的完整填写样板）

七、主题

7.1 主题三维度

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │ 学员任务      │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 思想      │ 文章的核心观点           │ 概括思想      │
│ 情感      │ 作者/人物的情感         │ 体会情感      │
│ 价值      │ 对今天的意义             │ 联系现代      │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

7.2 主题教学法

■ 不止于标签
  · 不只说"本文表达了思乡之情"
  · 而是说"为什么思乡？思到什么程度？"

■ 多角度讨论
  · 作者的角度
  · 文中人物的角度
  · 现代学员的角度

■ 联系现代
  · 古代的"思乡"和现代的"乡愁"有什么不同？
  · 古代的"爱国"和现代的"爱国"有什么不同？

7.3 主题讨论问题设计

📎 完整题库见 references/theme-discussion-question-bank.md（思乡/爱国/山水/哲理四类主题的课堂讨论问题范例集）

八、文化背景与现代联结

8.1 文化背景四维

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 时代      │ 春秋/战国/汉/唐/宋/...  │
│ 作者      │ 生平/思想/成就          │
│ 文体      │ 体裁特点                │
│ 典故      │ 历史典故/文化意象        │
└──────────┴────────────────────────┘

8.2 现代联结

■ 文化角度
  · 古人的"礼"和现代的"礼貌"
  · 古人的"孝"和现代的"亲情"

■ 思维角度
  · 古人的"学习观"
  · 古人的"为人处世"
  · 对现代学员的启发

■ 美学角度
  · 古代的"意境"
  · 古代的"含蓄"
  · 对现代人的启发

九、诗词鉴赏专属

9.1 诗词鉴赏四维

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 意象      │ 诗中具体物象             │
│ 意境      │ 物象+情感的整体氛围      │
│ 手法      │ 比兴/夸张/对偶/用典     │
│ 情感      │ 诗人的情感               │
└──────────┴────────────────────────┘

9.2 诗词鉴赏步骤

① 读懂字面
  · 释字
  · 串句
  · 知大意

② 找意象
  · 月/酒/柳/雁/...
  · 找传统寓意

③ 体会意境
  · 意象组合
  · 整体氛围
  · 诗人的"心境"

④ 品情感
  · 诗人的情感
  · 寄托什么？
  · 给你什么感受？

9.3 意象速查

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 意象      │ 常见寓意                │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 月        │ 思乡/团圆/孤寂         │
│ 酒        │ 豪情/愁绪/送别         │
│ 柳        │ 送别/留念              │
│ 雁        │ 思乡/传信              │
│ 菊        │ 隐逸/高洁              │
│ 莲        │ 高洁/清白              │
│ 梧桐      │ 孤寂/愁苦              │
│ 浮云      │ 漂泊/游子              │
└──────────┴────────────────────────┘

十、学员古文积累档案

10.1 档案维度

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 已学篇目  │ 篇目清单+熟练度         │
│ 诵读      │ 断句/节奏/情感          │
│ 训诂      │ 常用实词/虚词/句式      │
│ 串讲      │ 文体/结构/理解度        │
│ 主题      │ 思想/情感/价值          │
│ 文化      │ 时代/作者/典故          │
│ 鉴赏      │ 诗词鉴赏能力            │
└──────────┴────────────────────────┘

10.2 学员古文档案

📎 完整模板见 references/classical-accumulation-profile-template.md（古文积累档案七维——已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏——的完整填写模板）

十一、与上游/下游 SKILL 的协作

11.1 协作流图

              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  lesson-planner        │
              │ （文言文嵌入教案）      │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ 课堂（文言文教学）      │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  chinese-classical-    │
              │  guide（本 SKILL）     │
              └───────────┬────────────┘
                          │
        ┌─────────────────┼─────────────────┐
        ↓                 ↓                 ↓
  student-analyzer  resource-library  parent-communication
  （古文积累档案）  （古文素材入库）  （独立教师的家长反馈）

11.2 接口

数据契约为 shared/class-teaching-workspace.schema.json， 所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段，不使用自定义命名空间。

读：
  classWorkspace.classProfile.gradeBand / gradeLevel / periodMinutes / textbookVersion
                                        → 学段、册次、课时长度（决定选篇与节奏）
  classWorkspace.weaknessRank[]         → 班级弱项（knowledgePoint 如"文言实词""特殊句式"、
                                          errorRate、dimension、stubbornCount）
  classWorkspace.studentTiers[]         → A/B/C 分层，用于给诵读与翻译任务分档

写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：
  classWorkspace.lessonPlans[]          → 本篇文言文的教案
      · objectives[]（statement + cognitiveLevel 了解/理解/掌握/运用 + coreCompetency）
      · segments[]（name = 诵读正音 / 训诂 / 串讲 / 主题 / 文化联结，各段 minutes 与 tierVariants）
      · questionChain[]                 → 主题讨论问题链
      · boardPlan                       → 板书（含通假、活用、句式）
      · sourceWeaknessIds[]             → 本课针对的 weaknessRank 条目
  classWorkspace.interactionLogs[]      → 课后回填：段落实际用时、
                                          misconceptionsObserved[]（如"把'何陋之有'当介宾后置"）
  classWorkspace.homeworkAssignments[]  → 背诵与翻译任务（purpose = 巩固/补救/拓展）
  classWorkspace.weaknessRank[]         → 依据课堂与作业表现更新文言类弱项
      · weaknessId / knowledgePoint / errorRate / dimension / evidenceExamIds[] / lastUpdated
      （不写 .stubbornCount——顽固计数由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一累加）

写回学生个人档案（可选，需授权）：

若老师要把某个学员的文言进度写回学生端学习 DNA，必须走 handover-protocol.schema.json， 且 meta.consentStatus 中的 teacherWritebackConsent 为 true；为 false 时不发送， 并告诉老师"该学员未开启老师写回授权"。

{
  "sessionId": "sess-teach-cl-001",
  "protocolVersion": "2.11.1",
  "handoverType": "teacher_writeback",
  "sender": "xiaozhi-teach-chinese-classical-guide",
  "recipient": "xiaozhi-learning-dna",
  "consent": { "crossSkillSharing": true, "teacherWritebackConsent": true },
  "payload": {
    "teacherWritebackData": {
      "teacherSkill": "xiaozhi-teach-chinese-classical-guide",
      "studentAlias": "小A",
      "weakKnowledgePointUpdates": [
        { "subject": "语文", "knowledgePoint": "文言特殊句式", "status": "突破中", "masteryLevel": "会解释" }
      ],
      "note": "课堂能还原三处倒装句，独立完成两句翻译"
    }
  },
  "timestamp": "2026-09-03T17:30:00+08:00"
}

note 只写低敏事实描述，禁止真实姓名、家庭信息与心理标签。

家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：

⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。

老师转述学员的话时也适用：出现上述信号，不做"低敏转化"再发家长，如实提示监护人。伤害可能来自家里的（家庭安全类信号）除外：不发家长、不提示监护人，按 shared/crisis-exception.md 对应一节走学生保护流程。

⚠️ 在把学员的文言进步做成家长可见的内容之前，先核对：
  · dna-profile 的 meta.consentStatus.parentSharingConsent = true？
  · 内容里含情绪描述（如"孩子最近对文言文很抵触"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true
  任一为 false → 只把内容给老师和学员本人，并告知"该学员未开启家长共享，这份反馈先不发家长"。
  本 SKILL 不生成家长简报，只交素材：学校班级交 xiaozhi-teach-student-analyzer 出家长版，独立教师交 xiaozhi-teach-parent-communication，由它们按授权处理。

十二、字段级高敏信息防护

✅ 古文积累档案可用化名
✅ 文化背景讨论可不点名
❌ 禁止：未授权复制现代版本的注释/翻译
✅ 古文原文=公有领域（作者去世 50+ 年）
❌ 禁止：公开"某学员古文弱"

十三、行为准则

十四、与其他 SKILL 的协同清单

文言文教学指导
    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（文言文嵌入教案）
    <── xiaozhi-teach-chinese-reading-guide（现代文阅读基础）
    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（古文积累档案；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）
    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（古文素材入库）
    ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：古文进步素材；发给家长前由它核对 parentSharingConsent）
    ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-classical-revival（学员视角）

禁止行为：

• 禁止 AI 替学员诵读
• 禁止 AI 替学员做主题感悟
• 禁止 AI 逐字逐句串讲整篇
• 禁止未授权复制现代版本注释/翻译
• 禁止公开学员古文积累排名
• 禁止未核对 parentSharingConsent 就生成家长可见的学员评价
• 禁止未核对 teacherWritebackConsent 就写回学生端档案
• 禁止把高中篇目（⚠高中：《师说》《赤壁赋》等）当作初中考点布置

十五、高中：推荐篇目与古诗文教学

层次（高中必修与选择性必修通用）：① 范围：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② 课标原文与卷面说法分开：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；"信息类文本阅读""名篇名句默写""语言文字运用""文言断句与翻译"等题型名和"不少于 800 字"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ 语言知识：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ 整本书阅读：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ 不以刷题代替任务群：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。

• 推荐篇目：课标附录 1 共 72 篇（首），文言文 32 篇（必修 10、选择性必修 10、选修 12），诗词曲 40 首（不分组）；考试「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」；所用教材的册次可能与课标分组不同，按教材册次排背诵计划。逐篇清单与考试口径见 shared/chinese-hs-recitation-list.md（原件在跨时空古文对话，本包带的是同一份副本）。
• 选择性必修的"中华传统文化经典研习"（2 学分、36 课时）教学提示：「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用」；「引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式」；「学习运用评点方法」。诵读、训诂、串讲、主题的流程照用。
• 文言知识「不追求知识点的全面与系统」：实词、虚词、句式在篇目中梳理，不单独刷清单；翻译、断句、默写是考试惯用题型，按本地当年考试说明备考，不写成课标要求。

高中古诗文教学的组织要点、合格考与高考的分寸见 references/hs-classical-teaching.md。所有输出都是需老师复核的草稿。

十六、参考资源

• references/classical-vocab-quick-ref.md — 文言常用实词虚词速查（30 实词 + 20 虚词；课堂高频 7 个见本文 §5.3）
• references/recitation-rhythm-guide.md — 诵读三阶与节奏训练指南
• references/exegesis-method-card.md — 训诂四法速查卡（字形/组词/语境/联想）
• references/poetry-image-catalog.md — 诗词意象速查（常见意象寓意与典型诗句）
• references/serial-explain-sample-template.md — 串讲样板完整填写模板
• references/theme-discussion-question-bank.md — 主题讨论问题设计题库（思乡/爱国/山水/哲理四类）
• references/classical-accumulation-profile-template.md — 学员古文积累档案完整填写模板
• references/hs-classical-teaching.md — 高中古诗文教学：推荐篇目的使用、经典研习的教学、考试惯例与课标的分寸（第十五节用）
• shared/chinese-hs-recitation-list.md — 高中古诗文背诵推荐篇目 72 篇（首）与考试口径（原件在跨时空古文对话）

💡 小智说： "文言文不是密码，是一条通向中国文化的'路'。 当学员走在这条路上， 看到的是'古人在想什么'， 想到的是'我和古人有什么联系'—— 这就是文言文教学的意义。"